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  古往今来,任何一场改革都是一种价值变革,教育改革亦不例外。纵观人类宏大的教育改革与发展的历史,我们能够从中得出的一个共同点就是有关教育领域的价值的嬗变推动着教改的不断推进。我们认为,教育改革首要的、统领全局的核心就是其价值导向,这是一个最为根本的要旨。任何一场教育改革,包括课程改革在内,价值作为其灵魂,将决定着改革的方向、实施、成效。因此,正确把握教育改革的价值导向,就成为我们认识教育改革本身的内在走向、进程与成败的关键。  2001年,我国开始了新一轮基础教育新课程改革。要认识这场教育改革,我们只从课程的操作来看待它,远远不能认清它与过去的教育改革的实质性区别。这是因为,课程变革只是整个教育改革的一个部分,并且它还不是从根本上决定教改运作的中枢神经系统;教育改革的大脑是其价值导向;因此,确切地说,有什么样的教改价值导向,才会有什么样相应的课程革新。因此,我们要全面把握本次基础教育课程改革的内核,就需要厘清其价值导向。  从理论上讲,判断教育改革是不是具有历史进步性的标准,不是决策者的权威臆断,亦不是教改实施者的感性冲动,当然也不是教改受益者的主观体验,而是其所蕴含的价值导向是有违还是顺应并推进着社会发展变迁的大潮流滚滚向前。同样,我们衡量这场基础教育课程改革是否具有历史进步性,其标准就是对其价值导向的考量、审视与检验。因此,要正确科学地把握本次新课程改革的实质,就需要我们从宏观上来检视其中的价值导向是否具有先进性。  对此,北京师范大学教育学院的肖川教授长期以来有着深刻的思考。肖川认为,教育改革的价值导向可以细化为两个大的维度:一是教育要为什么样的社会服务,换言之,就是教育要塑造一个什么样的社会;二是教育要为谁服务,换言之,就是教育要培养怎样的人才。总而言之,肖川一针见血地指出,“就是我们的教育究竟应该为一个怎样的社会培养怎样的人”。按照他的话来讲,我们的现代教育就是要“为幸福人生奠基,为自由社会培养人——为民主社会培养好公民”。为此,在《教育的方向与方法》一文中,肖教授站在学理的高度高屋建瓴地指出,这实质上就是,教育在宏观上应该为理想的自由民主的社会而服务,在微观上应该使受教育者学会过美好的生活(参见肖川著《教育的智慧与真情》,岳麓书社,2005年3月第1版)。  为了将基础教育课程改革所暗含着的理想的教育价值能够更好地被广大一线教师所心领神会,肖川教授与同样热心于此的著名教育专家张文质先生专门合著了《基础教育课程改革的关键词》一书。作者紧密结合本次新课程改革所内生与衍生出来的诸多关键性的名词,一一梳理、分别建构、逐一阐释、精深加工,从而力求达到让中小学教师能够理解教育改革所涌现出的关键词并进而使他们能够把握新课程的价值导向的目的。肖川认为,“通过教育的一些关键词,对教育有一个整体的理解。”  《基础教育课程改革的关键词》共收录了251个关键词,不仅涉及教育教学的核心名词,也包括哲学、政治学、社会学、经济学、自然科学等相关教育理念革新方面的重要名词。肖川在序言中说:“在这里对于所收集的词条,并非所有的都是我们的原创,而是我们在对于教育和人类文明历程的学习与探索中觉得有助于广大教师理解当代社会、理解教育的一些概念的阐释的集大成。”尽管如此,这并不意味着任何词语都能够进入这本书,因为“从词条的选择到对词条的释义,本身也都反映着我们对于社会和教育的理想、信念、诠释与追求。”依据肖川对教育的两个核心命题“教育是为学生的幸福奠基,教育的真正目的是要培养出能够创造幸福人生的人”与“我们的教育不仅要开发学生的谋生与自律的能力,更要为一个自由的、多元的、民主的、开放的、文明的社会培养人才”,作者由此认为诸如“人的发展”、“生命化教育”、“公民教育”、“有效教学”、“最近发展区”、“建构主义”、“教师的成长”、“校本研究”、“普世伦理”、“博雅教育”、“价值澄清法”等这些关键词能够帮助打破教师在阅读教育教学理论研究文章中存在的障碍,从而使这些专有名词与学术概念平民化、普及化、生活化,进而有益于教师自主建构相应的知识、理念、素养,促进他们生成更多无限循环下去的新东西。  通过这些关键词,作者力图创造出一种有益于达成理想教育的丰富语汇与多样语境,让广大一线教师能够顺畅地理解基础教育新课程改革的价值导向——多元、多样、多维、自由、平等、人权、民主等。这些价值导向,有的在国家所颁布的课程标准中已经得到了明确的表述,但更多的则是在课标中所暗含着的。无论这些基础教育课程改革的价值导向是以何种方式存在的,都需要我们以关键词的形式提纲挈领地罗列出来并加以释义,以便通过对话、交流、修正来取得共识。  就关键词这种写作方式的缘起和初衷,作者说:“我们发现许多词典中诸多的释义都显得思想僵化,有浓厚的意识形态的色彩,没有体现现代社会中核心的价值。”因此,作者清醒地认为,“值得指出的是,这里的一些词条,其他词典上早有释义,而我们试图剔除那些意识形态化的话语表达,力图消解由于狭隘的民族意识和狭隘的阶级意识所带来的对于许多认识的偏狭和肤浅,在新的时代精神基础上予以重新阐释。”因此,《基础教育课程改革的关键词》这本书的独特点与闪光点就在于著者对这些教改关键词的个性化理解与独到阐释。这些都彰显并闪耀着肖川教授与张文质先生对教育改革的个人体悟与丰富释义。  让我们再回到“关键词”上来探究这本书的精微要义。张文质主张:“所谓‘关键词’,我们不可能也无意于做任何权威的界定,更多是出于对基础教育的当下性、未来性以及理当如此的理念,所作的个人化的描摹、推演和想象,从中可以看出我们因为对中国教育自愿担负的责任所付诸的用心,你也可以体味其中的激情、恐惧和忧虑。”从这个意义上而言,《基础教育课程改革的关键词》的确是一本浪漫主义满卷的似辞典但又非辞典、似书但又非书的教育辞书。一如法国政治和经济学学者雅克阿塔利所说的那样,“如果词典意味着词语的‘聚集’,那么这里的词典还在漫游,还在期待,还在呼唤……它是关于未来的传说,是还未出生的人立下的遗嘱,是尚待发现疆域的地图。我们可以称它为‘预言’,但更恰当的是把它看作‘寓言’”,《基础教育课程改革的关键词》事实上正是如此的一本奇特之书。  源于“总会有一些词,概念或命题,一些遥远而美好的图景,一些极端的现实,吸引住我们的灵府或神思”的感悟,在书的后记《生成中的一些词》中,张文质表达了这样的看法:“这就是一本散漫的、有待于完成或者总是处于‘写作中’的书”,即书中的词条尽管已经被付梓成为凝固的文字了,但是其中的词语的意义并没有因为铅字的固定而凝固,相反,它们恰恰将永远处于被写作之中,因为读者朋友将使之不断得到丰富和发展——“一千个人就是一千个哈姆雷特”。也正是在这个意义上,《基础教育课程改革的关键词》是一本开放的而非封闭的书。这也印证了作者一再强调的只有全体人心灵的开放性才最终会有开放社会的达成之思想,亦是他们所力图倡导的基础教育改革的价值导向的一个方面。对于写给教师的书而言,更应该如此,因为教师所肩负的是教育一个民族的未来的重任;如果教师的思想是闭塞的,我们自然无法想象学生的思想的开放性,亦即无法通过教育改革来完成建设自由、民主、繁荣的社会之历史使命。  《基础教育课程改革的关键词》是一本非常值得广大教育教学工作者及理论研究者阅读的好书,也是一本非常值得国内教育书业、出版界、书评界关注的教育著作,更是一本非常值得读者朋友仔细咀嚼、玩味、体悟的佳著。此外,它还开创了一种颇具创新性的教育图书的写作范式,为教育图书注入了鲜活的生命力。  《中国教育报》2006年4月13日第8版

2008年1月,朱艳霞与何松伟回到了家乡过年,夫妻俩将准备养猪的打算告诉了双方的父母,但却遭到了大家的反对。

据悉,上海作出该决定基于两点原因:一是应届毕业生没有工作经验,难以应对实际工作中的复杂局面。二是应届生不了解群众疾苦,很难做到关注民生,极易滋长官僚主义作风。对应届生关闭招考大门,真的就是提升公务员素质的良药?显然不是。作为社会阅历空如白纸的应届生,更多的是对社会充满理想化期待,而这种期待又有着较强可塑性。如果他们最初的期待在耳濡目染中迷失,只能说明他们沾染上了公务员队伍中的一些弊病,而这种病症是既有的制度性的病症,不会因应届生们被拒之门外而消退,吏治也不会因此而更加清明。

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我校保送生评审组根据申请条件和申请材料对申请人进行资格初审,初审合格的学生名单于12月下旬在我校网上公布;凡未通过初审的学生,学校不再另行通知。

芜湖某设计单位招聘汽车底盘设计人员3名,原要求有“3年工作经验”,因没有合适人选,该单位将“3年”改成了“1年”;芜湖另一家知名企业则将工作经验一栏全部挡住,改为向应届毕业生开放。(原载武汉晨报记者雷雨通讯员王媛)

冯宪光在《审美意识形态论的规范性理论建构》(《四川大学学报》2007年第2期)中指出,把审美与意识形态结合起来,是对文学经验事实的概括,无论从马克思主义文学理论的发展或者从现代知识学的视角来看,都是一种规范性的理论建构。吴子林则在《批评何为?学术何为?——兼论“审美意识形态论”》(《艺术百家》2007年第1期)逐条反驳了反对者的批评,指出“审美意识形态论”纷争的产生,除了某些人为的原因,还来自于诸多概念的混淆;“审美意识形态论”的核心,是在“元政治”的层面强调通过审美与伦理的统一来拥有一种文学的张力。

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《泰晤士报》总编罗伯特汤姆逊介绍说,在今后一周内报纸将向读者介绍一个不仅在英国、而且在全世界都日渐重要的语言——汉语。汉语的每一个字都是一个谜。学习中文有趣而且有真实意义。

为什么没有按原计划搬迁?蒲仪明解释,根据原有规划,居民搬迁新址选定在千河三阶地。但2007年9月,某集团150万吨甲醇项目最终敲定落户三阶地。“这与原来选定的搬迁新址发生冲突,只能对原有规划进行修编,重新选择搬迁地址。”

  位于英国伯明翰的阿斯顿大学,今年也正值建校40周年。在此次排名中,阿斯顿大学从原来的第26位上升到13位,与华威大学、巴斯大学和约克大学这些20世纪60年代成立的大学一同挤进了前15名。此外,爱丁堡大学被评为苏格兰最好的大学,而威尔士排名最靠前的大学则是卡迪夫大学。 

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多年前以人才名义被北京市授予绿卡“居住证”者,多年后其子女却不能在北京参加高考。由此造成有的绿卡子女以自杀相抗。

对在太原市一家私营企业工作的李强而言,即将过去的2010年有些“不寻常”。因为女儿上幼儿园的缘故,他体验了愁煞人的入园难,目睹了幼儿园的困境,也看到国家和各级政府为此采取的诸多举措。

文科的科目顺序依次为语文(汉语文)、文科综合、数学,也就是特征总分相同,先看语文(汉语文)成绩,若语文(汉语文)成绩也相同,则看文科综合成绩,若文科综合成绩也相同,则看数学成绩;

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答:今年学校文科预估分数线460分,达到这个录取线,专业选择基本可以满足。如果专业被调剂,入校后一周内,确有原因需要转专业学习,可申请转专业。申请转入外语专业,高考时的外语成绩不得低于外语系录取的本省学生最低分数线,并需通过外语口语考试。如转入艺术专业,还必须通过艺术基础考试。

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